幼儿时期，康复是孩子社会化的关键时期和起始阶段，康复作为家长应该从孩子的社会化出发，从孩子将来的生活出发，从培养孩子的独立人格出发，解除传统思想的禁锢，在教育、指导孩子的同时，让孩子放开手脚，进行独立的思考和活动。
因此，去哈教师应当重视学生的学业情绪，去哈如果学生的消极情绪得不到疏导，那么他们的学习就可能会跟不上教师的节奏，进而导致厌学行为，甚至会逃学。
在这个理论中，尔滨学业情绪包括和行为相关的情绪，尔滨如在学习过程中所经历的高兴、挫折感以及厌烦，以及那些预知到自己成功或者失败的结果的情绪，如高兴、希望、骄傲、紧张、无助、害羞等。
俞国良、医院董妍（2010）通过研究也发现：积极低唤醒学业情绪能够直接积极预测学业成就。
总之，康复学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素，在学生的成长与发展中发挥着重要作用。
董妍、去哈俞国良(2010)采用《青少年学业情绪问卷》《成就目标问卷》等以1209名青少年为被试，考察了学业情绪对学业成就的影响。
3.研究成果实践化关于学业情绪，尔滨我们作了大量的理论探讨和实验研究，尔滨如何把研究结果转化成为学生学习的心理资源，使其具有生态效应是我们需要思考的问题。
与此同时，医院归因方式对学生的学业情绪也有着显著的影响。
本文以近五年来国内学业情绪的研究为基础，康复从研究概况、康复研究方法、研究内容、研究展望等方面对学业情绪进行了回顾和思考，以促进学业情绪的深入研究。
（2）心理教育与智育相结合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升军校学员智力发展水平。
李磊、去哈郭成（2009）认为，去哈学业情绪是指学生在学业学习过程中所体验到的所有情绪，学业学习包括所有的学习活动以及与学习活动有关的各种因素，如体验到与学业成就有关的各种情绪。
对于一些有心理困扰、尔滨心理障碍的大学生，要积极进行心理咨询和心理辅导，以解除心理痛苦。
医院（3）军校学员心理健康教育方法的研究。
中国军校学员心理健康研究起步较晚，康复比较注重一般心理健康测量。
两渗透教育模式旨在发挥军校课程教学优势，去哈提高心理教育效果：将心理教育渗透于政治理论课教学，增强军校心理教育的高度效应。
五位一体教育模式旨在确立政治合格、尔滨军事过硬、尔滨作风优良、纪律严明和稳定的人生价值观、健全的人格、合理的认知结构、高尚的情操、良好的意志品质等军校学员全面发展的教育目标。
许多研究认为，认真开展军校新学员心理健康普查，做到有问题及早发现、及早预防和治疗，针对军校学员的身心发展特点以及不同年级、不同专业开设心理健康课程及专题讲座。
尽管在军校学员心理健康的标准上研究者还没有达成完全一致的共识，但综观上述观点可发现，军校学员的心理健康要素包括智力和非智力因素的综合，自我意识水平、情绪调控能力、挫折耐受能力、社会交往能力、良好的个性品质、环境适应能力等。
从研究内容上来看，发现这些研究主要集中在以下方面：学习、人际交往、择业、情绪情感、人格特点、自我概念及自我意识、外界环境及休闲活动、心理辅导及治疗、一般心理健康测量。
从四个方面对中国军校心理健康教育研究的现状进行了阐述：（1）军校学员心理健康标准的研究。
从20世纪90年代中期开始，中国军校学员心理健康教育研究进入了蓬勃发展时期。