教师的信息技术水平极待提高……综合比较，谈初如果我们能够将传统的班级授课和翻转课堂互相取长补短，应该是教学的一大幸事。
在这一?^程中，学教学中学生教师可根据同学们的实际学习情况，学教学中学生引导他们正确认识数字的特征，切记不要盲目让学生去探讨，要有组织、有规律地指导学生，让他们自主纠错。
举例说明，非智在实际教学过程中，我发现班级中一名数学基础成绩扎实的学生将一道很简单的题目做错了。
一、力因建前分类，方便复习错题集能反映学生犯过的错误，另外一方面也更便于学生的复习巩固。
比如，培养类别可以按照按章节分，也可以按照题型分，亦或者按照错误的原因去分。
这种分类的优势更便于孩子们能按照错因快速查找，谈初又能按照各部分易错知识点去查找，为以后的复习带来便利。
学教学中学生当学生在验证的过程中会推翻自己的错误认识。
这样的编制错题，非智都能让学生做高效率的学习者。
三、力因积极开展不同形式的纠错，力因提高教学效率当学生在做题的过程中出现错误时，要找到解决错误的根源，找到解决错误的途径，找到解决问题的方法，从根本上去解决问题。
学生对问题的理解度直接影响学习质量。
在自主探究中更利于学生全面认识到自身存在的错误，培养再在教师的科学引导下有效纠正错误，培养这样，帮助学生优化学习体系的同时，还能使他们朝着更好的方向前进。
比如五年级数学练习中的习题：谈初某工厂现男工有24人，女工有15人，从男工中调走一些人后，男女人数相等，求掉走后男女工各有多少人。
要想解决学生学习中遇到的问题，学教学中学生就要提高学生的感知力，学会利用情景归纳、分析、解决问题。
听力障碍学生在对数学的接受认知上受其自身特点的影响，非智具有相当程度的困难。
在实际教学过程中，力因对待能力不同的学生，授课教师的教学目标和方式也应做出调整
教师提出问题，培养让学生在小组中交流数学解题方法与解题技巧，小组成员间相互帮助互相监督，共同进步。
介于我校学生的特殊性，讲课内容能够抓住学生注意力，对学生的帮助很大。
下面笔者将针对特殊教育（聋）五或六年级数学分层教学发表看法。
学生在掌握一些专业概念时依靠认知，但教师在树立学生认知上往往存在困难，导致学生难以理解。
听力障碍学生在对数学的接受认知上受其自身特点的影响，具有相当程度的困难。
授课教师在小组合作交流期间应仔细观察，有小组遇到学习问题是应给予帮助与指点，让小组中各个层次的学生都能在合作学习过程中得到锻炼。