宪法在一国法律体系中居于根本法的地位，谈高是法律的法律。
按照《立法法》第88条的规定这些机关包括全国人民代表大会及其常委会、校心国务院、校心能制定地方性法规的地方人民代表大会及其常委会、省、自治区、直辖市人民政府。
但在没有确立由公民启动法规违宪审查程序的情况下，理健这个原则无法彻底实现。
康教[11]这里的被建议的立法机关即指被建议违宪的法规的制定机关。
育和这就使得请愿权也就变得越来越没有作用了。
[33]然后在这基础上，思政等以后实践成熟后，再通过立法对此进行具体规范，这样我们所希望的回复机制就可以基本成型了。
教育[1]这一事件立即引起了国人的普遍关注。
前款规定以外的其他国家机关和社会团体、谈高企业事业组织及公民认为行政法规、谈高地方性法规、自治条例和单行条例同宪法或者法律相抵触的，可以向全国人民代表大会常务委员会书面提出进行审查的建议，由常务委员会工作机构进行研究，必要时，送有关专门委员会进行审查、提出意见。
[12]《浙江省地方立法条例》也规定法规违宪审查建议权向省人大常委会提出后，校心由常务委员会工作机构研究，校心必要时，送法制委员会和有关专门委员会进行审查、提出意见。
[7][德]伯恩·魏德士：《法理学》，法律出版社2003年，第295页。
对此，理健笔者将在后文中详细论述。
实践意义上第一类宪法思维是社会一般公众以自己的宪法知识对宪法事实的分析评判过程，康教涉及宪法意识，在此不予赘述。
一般而言，育和法律概念的证立包括逻辑证立和实践证立。
这样，思政法律方法和法律思维过程也就可以等同起来。
[9][德]罗伯特·阿列克西：教育《法律论证理论——作为法律证立理论的理性论辩理论》，中国法制出版社2002年，第311页。
前述分析中所指出的概念创新对于宪法学研究者有一定的警示意义，谈高即学者不是不可以创造新概念，谈高且学理研究过程中的概念创新对于立法和司法有一定的指导价值。
其实，现实生活中就有这样的例子。
思维的最终结果不外是根据一个确定的、已知的、权威的、实定的或者有效的法去发现一个解决案件和纠纷的规范。
概念是任何一门学科大厦的基石，法律概念则是法律规范和法律制度的基本构成单位。
有的在名称上冠以政策指导原则等，以与传统具有司法强制力的、可被法院实施的规范区别开来。
同时，在区分法律方法和法学方法的过程中也可以识别出判例法和大陆法两种法学传统的差异，及两大法系分别注重法学家和法官对法律解释和法律形成影响的特征。